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【转载】小学语文教学中培养学生自主学习能力教学策略  

2016-11-04 17:14:48|  分类: 教学科研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学语文教学中培养学生自主学习能力的教学策略

  

圣陶先生说:“学习语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”从理论上讲,自主学习应该是学习的最高境界,但由于受到多种因素的限制以及应试教学的影响,要想真正实现自主性学习并不是一件很容易的事情。新课程所倡导的学习方式是:自主学习、合作学习、探究学习。因此教师要切实加强对学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力,我们首先要改变自己的教育观念,其次要改进我们的教学方式,根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学,让学生自己去阅读、欣赏和品味,放手让学生完成自身的学习任务。为了培养学生的自主学习能力,我在语文教学方面进行了如下的尝试与探索:

一、低年级自主识字能力的培养策略

一年级语文教学的主要任务是识字,我们所使用的生本教材第一册又是以“意义识字、推进阅读、全面提高”为编写目的,让学生通过意义文块大量识字,提早进行阅读,在阅读中巩固和扩展识字。如何培养学生的自主识字能力呢,我的策略是:

1.激发自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师,学生识字水平的差异,其实不单单是由学前所受的教育造成的,更多的是识字兴趣的差异。因而,大量识字的前提就是激发学生的识字兴趣。我的方法是在活动中激发孩子的识字兴趣:

争当领读小先生:班中有几个孩子的识字量和词汇量相对较大,于是利用晨读进行了领读小先生的选拔,几天下来,尹家祺、王依琳、郝奕妍、林煊赫等同学成为领读小先生。当然,领读小先生不会固定于少数几个人,选拔的目的只是借孩子的好胜心来激起他们的斗志,以求课余时间想办法多识字,争取当上小先生。

游戏识字两不误:游戏识字主要针对8周岁以前的孩子,对于一年级的孩子来说,游戏是不可或缺的。我们课堂上的游戏有——捉迷藏(老师读词,让学生在文中找到该词并用铅笔圈起来)、比快(以小组为单位,每个同学将自己手中的字卡一边读一边分成两堆,认识的放右边,不认识的放左边,比比哪个小组完成得快。然后请教其他同学不认识的字该怎么记住)、对对碰(同桌两人,轮流拿出一张字卡并读出来,另一人从自己的字卡中找出相同的字)、钓鱼(课件游戏,一次检验3名同学,两人轮流读字组词,台下的同学跟读,一人操作课件,字读对即变红)、扫雷(课件游戏,此游戏主要针对差生,两人轮流认字组词,读对了,该字就会消失。读不对,台下同学可以质疑或者帮助该同学。质疑正确或者帮助他人的孩子都可以获得一枚小粘贴,这样可以激发孩子们的识字兴趣,主动去认识更多的字)。我是小小魔术师(加一加:给某个字加一笔变成另外一个字;给一个字加上不同的部首变成另外一个字;换一换:把一个字的偏旁换成另外的偏旁变成新字;减一减:一个字去掉一部分变成另外一个字)

查找资料小能手:生本教材虽然没有单元主题,但是每个意义文快会体现一个中心,于是根据每课的中心让孩子去搜集一些资料,并且读熟。学生可以根据个人能力和水平不同准备资料,多少不限。这样学生就可以在拓宽知识面的同时认识更多的字。为了鼓励他们拓展阅读,每次查找资料的同学都会得到一枚粘贴,如果在别的同学进行汇报时,能适时补充自己的资料,就可以得到第二枚粘贴。在小组上台汇报时如果能流利地把自己查找的资料读下来,还可以为本组加一分。入学三个月,查找资料成了孩子们最喜欢做的事情之一,班里也出现了不少查找资料小能手,像尹家祺、郝奕妍、刘传龙、林煊赫、赵雅慧、李予彤、王依琳、薛佳文、卢星朗、何杉等,大段大段的资料都能流利地读下来。孩子们查找资料的能力越来越强,现在有的孩子已经能自己查找资料,选取有用的信息,并自己进行打印了。

猜谜语比赛:孩子们很喜欢猜谜语,生本课本中有几篇《谜语》,每到学习有关谜语的课时,孩子们都会特别兴奋,搜集很多的谜语互相猜。即便是学习别的课文,他们查找资料的时候也经常会查与课文有关的谜语。于是干脆隔段时间就来个“猜谜语大赛”吧。王依琳猜谜语有一套,于是让她给大家示范:出迷人读谜面,她在听到关键词的时候就叫停,然后说说自己的的思路。每到比较难的谜语,我们都会这样进行现场演练,孩子们的猜谜兴趣越来越高,搜集的谜语也越来越多,每每乐此不疲。猜谜比赛带给孩子们的不仅仅是乐趣、是粘贴、是热闹,还有猜谜的技巧,阅读的技巧。在搜集谜语、猜谜语的过程中,孩子们的孩子们的学习兴趣增加了,自主识字的能力也得到了一定的提升。

课外阅读考级:一年级教学的主要任务就是识字,为了拓宽学生的识字渠道,我们充分利用手中的配套读本《课外阅读第一册》。本册书共有82课,为了调动学生的阅读兴趣,我把82篇课文分成10级,1-6级每级10课,7-10级每级5课。利用零碎时间进行课外阅读考级,每考过一级会奖励一封表扬信,过完十级会发一张读书小冠军的奖状。晨读时大家还可以把自己喜欢的文章读给大家听,并获得一枚粘贴。三个月下来,已经有一半的同学过十级了。

2.掌握自主学习的方法

自主学习是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。我们要鼓励学生独立学习,并创造各种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。

利用工具书自主识字:孩子们在学习的过程中不认识的字多是请教家长、老师和同学,为了进一步培养孩子的自主识字能力,我开始教给他们怎样查字典。孩子们很喜欢查字典比赛,或许是年龄特点所决定的吧,他们比较喜欢挑战。

起初,设计查字典比赛的目的仅是为了让孩子们练习音节的认读与拼读,增加学习拼音的趣味性而已。刚开始,有兴趣参加比赛的孩子不是很多,能够抢到前5名的孩子也总是那几个,随着每天一次的比赛,孩子们的积极性越来越高,查字典比赛成了我们每日的必修课,向家长汇报“今日查字典比赛小冠军”也成了语文课代表在布置完语文作业后的固定内容。   

之后,我们的查字典比赛的目的逐步转向锻炼孩子们的归类识字。比如:今天我们就查4个字,雨字头的字:雾、露、霜、霾,孩子们通过查字典,读准这个字的读音(警察会遇到多音字,有些我也以前也不知道),看看这个字如何组词,大致了解这个字的意思,其实,这又是一个拓展识字、积累语汇的过程。第二天,我会把头一天查的这几个字再问一遍,谁能读下来,就奖励一个粘贴。再比如,今天我们查7个衣字旁的字:袄、褂、袍、裙、襟、袖、袂,通过查字典以及总结,孩子们了解了衣字旁的字一般都与衣服有关系,还大致了解了什么样的衣服为“袄、褂、袍、裙”,衣服的什么部位为“襟、袖、袂”。第二天,谁能把这几个字读下来,就奖励一个粘贴。

再后来,查字典的目的就转向自主识字能力。每天的小研究中会有一项查字典作业:查字典认识某个部首的字,认识得越多越好。第二天会在班上进行汇报,认识字多的同学就可以为本组获得1分。

孩子们查字典的能力提高了,自主学习的能力也随之提升。比如午间习字时,我们学习“春”字时,说到组词,就已经有孩子拿出字典开始查了,结果,一个“春”,组了不下20个词语,甚至连“妙手回春”“大地回春”都说出来了。

现在他们再进行课前六项小研究或者课外阅读时,遇到生字不会读,不会组词,完全可以自己查字典了。

利用课前小研究自主识字:经过一段时间的实践,我们的课前小研究基本定型为6项:我们爱读文、我们爱游戏、我们爱组词、我们爱说话、我们爱发现、我们爱查资料。大家可以根据个人情况全选或者自选其中的项目进行课前研究。

“我们爱读文”就是自己练习读课文,不认识的字可以请教家长。因为在语境中识字比较容易,所以那些识字能力较差的同学多选这一项,而我在上课伊始,也会给他们一个展示的机会,以此来提升他们的自信,激发他们的兴趣。“我们爱游戏”就是和家长一起玩字卡,在游戏中识字。“我们爱组词”就是用本课的生字进行口头组词,以达到积累词汇的目的。“我们爱说话”就是用课后的词语练习说话,同样是为了达到积累语汇的目的。“我们爱发现”就是观察本课的生字,发现这些生字的结构(上下、左右、半包围、全包围、独体字等)、部首、多音字等。“我们爱查资料”就是根据自己对课文的理解,去搜集相关的资料,以进行拓展阅读,并达到自主识字的目的。

二、中高年级自主阅读能力的培养策略

会读书才能从书中汲取营养,提高读书能力是提高写作能力的前提,为此,我们采用了以下方法来指导学生自主阅读:

“三读四问”课前预习法:

叶圣陶先生说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习可以培养学生的自主阅读能力,帮助学生养成目览、口诵、手批、脑思的良好读书习惯。为了使预习更规范,也更具时效性,通过不断实践,我总结出了“三读四问”预习法。

“三读”是指:把课文读三遍,第一遍大声读,第二遍小声读,第三遍默读。一读解决生字词(读、义、写);二读思考“写什么?”三读思考“怎么写?”

“四问”是指:一问文章大意,课文主要讲了什么内容;二问段落划分,可以分成几部分,每部分写什么;三问好词佳句,你发现了哪些好词佳句,好在哪儿?四问写作方法,你从这篇文中发现了哪些写作方法?

“三读四问法”既是预习的手段,也是一种读书的基本方法,长此以往进行训练,无论是学生的自主阅读能力还是写作能力,都会有所提高。

“总分总”式单元阅读法:

“三读四问”是针对独立的一篇文章而言的,教材的编写却是以专题来组织单元,要将单元内的几篇相对独立又是相互关联的文章有机融合,达到更好的教学效果,就得走整体阅读之路。

总:先让学生依次观察单元目录、本单元的几篇课文题目,通过学生的观察、猜测、阅读导语、浏览课文和教师的概括,引导他们发现每个单元内的那几篇文章虽然体裁不同,但都是围绕一个主题去写的,就像是老师给学生出了一个作文题目,虽然要求是一样的,但是每个同学写出来的文章却各具特色。比如,四年级下册第一单元,通过观察,学生发现几篇文章都是写自然景观的,都表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。这样一来,他们便对本单元的语文学习内容、方法和目标和习作的要求有了一个整体的印象,而不再是一篇篇孤立的课文了。

分:“那就让我们走进古今作者的精彩文章,随着作者的脚步,走遍千山万水,去欣赏一个个美丽的自然景观吧。”在接下来的几天里,我和学生一起,饱览了富有诗情画意的江南山水,游览了充满神其色彩的天然溶洞,欣赏了风景如画的桂林山水和奇特的新疆天山风光,引导学生在质疑、感悟、略读中进行了疏密有致的阅读学习,逐一攻破每篇文章的重难点,掌握阅读方法和写作方法。

在这个过程中主要指导学生学习课文“怎么写的?”“为什么这么写?”也就是说,不仅要学生知其然,还要知其所以然。例如,在《桂林山水》一课,作者写漓江的水,为什么要先写“看见过波澜壮阔的大海”、“玩赏过水平如镜的西湖”?从而引导学生理解作者之所以写大海和西湖,是为了衬托出漓江水的与众不同——静、清、绿。

总:一个单元的学习接近尾声,若不引导学生去整体回顾,那就无异于错过了“会当凌绝顶,一览众山小”的最佳时刻。学完第一单元,通过回顾本单元“写什么”“怎么写”,我们总结了出本单元的阅读方法是“边读边展开想象”,写作方法有“开门见山、首尾呼应、总分总结构、运用修辞”等,尤其是《桂林山水》和《七月的天山》这两课中将排比加比喻的修辞方法运用得淋漓尽致,学生将自己的发现再一次感悟吸纳之后,便有可能有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去,提高写作的质量。

在教学中,我们将“三读四问”课前预习法与“总--总”式单元阅读法结合使用,激发了学生的阅读兴趣,提高了学生的自主阅读能力。

学法迁移轻松略读法:

教材在每个单元的最后都安排了一篇略读课文,略读课文没有字词的教学,通常也不列入考试范围。略读课文通常是用一课时来完成教学,因而略读课文不能像精读课文那样品词析句、面面俱到,当然也不能放任学生自主泛读而忽略了教学效果。怎么能让略读课文发挥它应有的作用呢?我通常采用这样的教学策略:依托提示,把握重点——每一篇略读课文的前面都有一段承上启下的提示语,依托提示语,迅速把握这篇略读课文的教学重点,明确阅读要求,从而有针对性地进行有效阅读;自主阅读,学法迁移——把更多的阅读空间还给孩子们,让他们把在精读课上学到的阅读方法自主迁移、运用、巩固于略读课文,提升自主阅读能力。

单元整组四读预习法:预习作业一:1.通读本单元的4篇课文,出声读,家长签字。2.查找资料,了解作者及文章的写作背景等,写在书上。3.圈画出读音易错的字词、字形易错的字词、不理解的字词。预习作业二:品读本单元第一篇精读课文和第一篇略读课文课文,圈画出重点句子并作简单标注。(如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等)预习作业三:品读本单元第二篇精读课文和第二篇略读课文课文,圈画出重点句子并作简单标注。(如含义深刻的句子、言辞优美的句子、运用修辞的句子、在文章结构中具有重要作用的句子等)预习作业四:回读课文,梳理总结本单元的学习收获。(如本单元的主题、各篇文章的主要内容、作者、写作顺序、写作方法等)

阅读训练总结提炼法:

将做阅读题的步骤及注意事项总结成阅读答题歌:

读懂短文再做题,顺读倒读自己选,做完一题勾一题,有序回答最全面。

读音标调要注意,是否多音须细看。解释词语莫瞎写,原文前后读两遍。

内容概括方法多,关键语言要简练,题目扩充摘原句,段意合并要素连。

理解句子不要慌,联系原文并不难,若有原句找原句,原句不当稍改变,

实在没有自己想,关键词语巧串连。修辞方法要牢记,作用对象加特点,

比喻拟人和设问,夸张反问排比全,生动形象引思考,强调突出其特点。

人物描写细刻画,分清正面和侧面,语言动作及心理,外貌神态仔细辨。

去词换词行不行,观点明确理由全,先说两词意不同,再说效果不一般。

找画词句莫着急,按照要求动脑选。联系中心谈理解,一语中的不跑偏。

所有题型先读题,一一找到采分点,思路清晰方向准,完整流畅空填满。

三、自主写作能力的培养策略

激发兴趣:

2013-10-07 13:40:18姜老师短信:各位家长朋友下午好!7天的假期就要结束了,在这几天里,一定会有什么事情给孩子留下了深刻的印象,您可以跟孩子聊一聊,帮着他(她)以日记的形式记录下来,发至班级博客,利用网络平台,抓住大好时机,激发孩子学习、写作的兴趣。很高兴,卢星朗同学的妈妈已经这样做了。我也已将孩子的第一篇日记发到了学校网站,大家可以到班博和学校网站去看一看。 当我再次打开班级博客时,心中很欣慰——有家长响应哦! 学生的写作能力是需要从一年级开始培养的,好的开端就是成功的一半哦。如今,班里已经有不少孩子在班级博客发表日记了,有的孩子还是自己打字,自己发博文的。班级博客为学生展示习作拓展了空间,几年来,我充分利用班级博客激发学生的写作兴趣,比如单元主题习作汇编,制作小作家文集等。三年间,发表博文十余篇,更是激发了学生的习作兴趣。

在写博激趣的同时,我还把这些“小作家”的写作特长转化为教育资源,把他们培养成老师的写作教学小助手,给那些写作能力较差的同学以“一对一”的指导机会,在指导别人写作的同时,激发自己的写作兴趣。

多种评价也可以激发他们的写作兴趣,张扬孩子的写作个性。每个孩子都有其独特的写作个性,有的孩子语言幽默,有的孩子文辞优美,有的孩子选材准确,有的孩子行文流畅……如果我们在习作教学中能够关注到每个孩子的写作个性,而不是拿范文的标准来要求、衡量他们的作品,也不是用我们的思路、观点来禁锢孩子的思维,那么,孩子们的作品就会在我们真诚的期待中“横看成岭侧成峰”,“淡妆浓波总相宜”了。

当然,能让他们的兴趣进一步提高的途径还有一条,那就是作品的发表。我班的话题讨论实录《春节知多少》在《小学生作文》发表,宫鸥航的习作《我的小狗》在《天津教育报》发表,她的另一篇习作《神奇的雾》也已在《小学生作文》发表。从班级报纸到班级博客,从《小学生作文》到《天津教育报》,孩子们在张扬个性、展示自我的写作平台上“小荷才露尖尖角”,体验着“大珠小珠落玉盘”的快乐,而我也借着这些平台由衷地给予他们更多的欣赏与喝彩,并真诚地期待着会有更多的孩子提高写作兴趣,在写作的道路上能有所收获。

指导方法:

审题法:审题看似简单,然而对于学生能否写出一篇佳作来说确实至关重要的。审不好题,会直接导致作文偏题或者跑题。与是引导学生交流审题方法,一起总结审题三部曲:一审命题类型:是命题、半命题还是自命题?是话题作文还是材料作文?是续写、扩写还是改写?是记叙文还是说明文?写信、演讲稿还是建议书?在小学,一般要求写记叙文,写出真情实感。二审写作范围:写人、写事还是写景?若是写人,写什么人、突出他的什么品质?若是写事,写什么事、悟出什么道理?若是写景,写哪儿的景、抒发什么情感?一般来讲,事不离人,人不离事,但是侧重点有所不同。选材时尽量新颖一些,叙述时详略要得当,注意人物描写的方法。三审具体要求:字数多少?哪种人称?书写要求?经过一段时间的训练,大部分同学的审题基本过关。

改编法:指导孩子写“同学情”,可同学之间能有什么惊天动地的大事儿?无非是一些平常得不能再平常的小事儿。可是,如何才能将这些小事儿写得精彩,写出真情,这对于这些本就怵头写作的孩子们来说真是难上加难。与其讲一些理论知识,不如来个现场改编。就拿“过生日”来说吧。第一版是:我过生日那天,同学们为我过生日,我很开心。第二版是:我过生日那天,放学时,看到几个不在一起住的同学都朝一个路口转弯,很是纳闷,回到家才惊喜地发现,他们是来给自己过生日的。第三版是:我过生日那天,我问自己最要好的几个同学“今天是什么日子”,他们都说不知道。我很失望。回到家,家里竟然还停电了,心情更是沮丧。突然,灯亮了,好朋友们拿着礼物出现在我面前。原来,他们是为了给我一个惊喜。第四版是:在第三版的结尾加上一段话,大意是:朋友们还对我说了很多祝福和鼓励的话,听着这些话,我感到心里暖暖的,真挚的友谊令人一生难忘。我不禁为他们叫好,也趁机总结:是的,同学之间能有什么惊天动地的大事儿?无非是一些平常得不能再平常的小事儿。如果你能将这些小事写得一波三折,跌宕起伏,小中见大,再用上你学到的语言描写、动作描写、心理描写等刻画人物的方法,那你基本上就胜券在握了。

联想法:写作的时候,学生的思路较窄,不能从多角度进行考虑,也不能由此及彼,联想到自己熟悉的事物或者感悟其中的道理。感觉有必要训练一下他们的创造性思维,于是决定在每节课开始的几分钟内进行一场联想接力赛。接力赛的规则是:从教师所给的一个目标(词语或者问题)出发,从不同的角度、不同的方向展开联想,比如内涵式联想、外延式联想等。如在《威尼斯的小艇》一课的教学时,上课伊始的常规赛事题目为:1.某城市泉水特别多,人们称之为“泉城”,以此展开联想。2. 用吹的方法做什么事情。3.修辞的作用。这组题目的1.3题均是与课文内容有关的,为后面的学习做好铺垫。在第五自然段,我设计了三个联想题目:1.“青年妇女坐在小艇里高声谈笑”,她们要去做什么?2.商人坐小艇去做生意,小孩子由保姆带着去郊外呼吸新鲜空气……还有谁要坐小艇去干什么?3.假如你生活在威尼斯,请给大家说说你一天的生活。这三个联想题目均是以接龙的形式展开,每个学生都自主参与进来,气氛很热烈,学生的思维也很活跃。

趣味练笔:

刻画人物小练笔:第二单元的四篇课文是围绕“以诚待人”的主题编排的一组记叙文,它们在写作方法上最大的共同点就是:对人物的外貌、语言、动作等进行描写,从而更好地表现人物的性格、品质等。于是在引导学生通过精读、略读明白了什么是外貌、语言和动作描写之后,给学生布置了一个小练笔:一人一事,猜猜他是谁。通过练笔猜谜游戏,学生从实践中体会到要抓住人物外貌的主要特征去写,这样才能使笔下的人物个性鲜明,有立体感。

趣味改写小练笔:让学生将古诗改写成散文,要求:一要把握原诗的内容,二要展开想象,把原诗所描绘的情景和抒发的感情具体地表达出来。也可以给改写后的散文配上插图。   

长文缩写小练笔:《金色的鱼钩》和《梦想的力量》是两篇篇幅较长的略读课文,于是布置了一个缩写作业,字数限制在300字以内。写之前我未提任何写作要求和写作提示,怎么写,全凭学生自己去摸索。批阅完后,我也未作任何点评,只是让学生互换阅读,看看自己的缩写短文与他人的缩写短文有什么不同的地方。之后,我布置了一个查找资料的作业,通过查找与缩写相关的资料,自己总结缩写时应该注意什么,让学生经历一个从不会到会的过程。

小说赏析小练笔:《桥》是一篇小小说,很有特点,五年级的学生已经具备了一定的研究性阅读和感悟的能力,为了帮助他们巩固“赏析”这种学习语文的方法,布置了一项小练笔——赏析《桥》。学生在赏析短文中将课上探究到的小说的主要内容、表达的思想感情和文章的写作方法通过过渡句串了起来,基本上把握住了赏析短文的写作要点。

续写名篇小练笔:美国近代科幻小说家弗里蒂克·布朗创作的迄今为止世界上最短的科幻小说:地球上最后一个人孤独地坐在屋里,这时,突然响起了敲门声……在用一个字赏析、用一个词赏析、用一句话赏析到用一段话赏析后,学生的学习兴趣被调动起来,有了创作的欲望时,我紧接着布置了一项小练笔,内容是续写这篇最短科幻小说,用一节课的时间完成。他们的续写真的很棒,有文笔流畅、立意较高的;有情节曲折、结尾出人意料的;还有引人深思、在小说结尾再读留下想象空间的……

学习收获小练笔:从四年级开始,我们进行了单元整组教学的探究,每个单元学完后可以回顾本单元“写什么”“怎么写”;可以总结本单元的主题以及围绕主题学了哪几篇文章,其主要内容分别是什么;可以总结本单元的写作方法有哪些,如“细节描写、动词连用、首尾呼应、借物喻人”等。然后引导学生将自己的收获写进单元学后感,完成本单元最后一次练笔。这样一来,学生就会将自己的发现再一次感悟吸纳,之后,就会有意识、有选择地将这些方法运用到接下来的习作中去,提高写作的质量。单元学后感是单元整组教学必不可少的一个环节,是对本单元学习的回眸,也是一次一举多得的练笔。长此训练,学生会养成一种较好的学习习惯,学习能力也会随之增强。

文学创作小练笔:五年级下册第三单元的主题是“语言的艺术”,教材安排了四篇文章,内容丰富多彩,体裁各不相同,有文言文,有历史故事,有剧本,还有相声。学生通过不同体裁文章的学习,感受不同风格的语言,了解了不同体裁文章的表达特点。在结束了本单元的学习后,我布置一项练笔作业——剧本、相声、故事,任选其一进行第一次创作。虽然练笔的难度系数有些高,不过也出现了一些较好的作品,如高孟玲等同学根据故事《龟兔赛跑》改编的剧本,王子怡同学那令人捧腹的相声作品《养宠物》,还有任瑞龙同学那略有些凄美的故事《小店员》。

古诗入文小练笔:学完古诗后,先让学生搜集古诗词,积累古诗词。然后完成一篇日记,体裁不限,内容不限,要求在文中最少出现4首不同的诗,整首或半首均可,只要恰当就行。大家都觉得这个任务有难度,有挑战性(若非如此,能力怎么提高呢?)。令人欣慰的是,大部分同学都接受了挑战,而且完成得还不错,有写童话的,有写景状物的,有写事的,不乏精彩之作。

现代诗歌小练笔:现代诗的写法就比较自由了,比较适合抒发现代人的情感。于是先给他们讲了十种最常见的诗歌写法。如明喻法、暗喻法、阅兵法、假设法、排比发、疑问法、拟人法等,然后让他们选一种自己最喜欢的写法进行研读,最后用上此种方法自编一首诗歌。我们在博客里举办了“六年三班第一届网络诗歌大赛”,大家把自己创作的诗歌发至博客,其他同学可以欣赏投票,最后评出“六年三班第一届优秀小诗人”。

创意练笔:

编写谜面:为了让学生练习如何抓住事物的主要特征,我们进行了一次“猜谜”小练笔。即让学生先选取一样事物,观察、思考其有哪些主要特征,再用这些主要特征编写一条百字以内的谜面。然后是互换猜谜,看谁猜得快,猜得准。最后是全班范围内优秀谜面推荐,如果大家都能在很短的时间内猜到谜底,且不会出现异议,那么作者就会得到一颗写作之星。在学生的要求下,我还来了一个“下水谜面”呢——猫科动物它称王,一声长啸震四方。狐狸借势吓百兽,武松因它威名扬。——孩子们异口同声地为这个谜面冠名“虎”。

关键词日记:让学生先从开心、悲伤、疼痛、愤怒、生气……等备选词语中任选关键词,然后选取对应的事件进行叙述,要求进行语言、动作、神态、心理等描写,并把自己的关键词反着写在篇首或篇尾。如果我在批阅的时候感受与作者的关键词相同,我会给一个“优上”的评价。如高孟玲的日记读到一半,就有人在嘟囔“悲伤”,赵雯的日记读完后大家说出“愤怒”,穆心如的日记读完后大家连续说了三个关键词都与作者的关键词不符。于是引导大家思考这是为什么?最后得出结论:语言、动作、心理等描写在“让人物活起来”时有着重要作用,在习作中应该引起注意。

联想习作:由学生自己出三个不相关的词语,然后进行联想作文。比如用上“小偷、月饼、签名”三个词语,完成一篇作品。内容不限,题材不限,字数不限,题目自拟。联想习作很有意思,互不相干的几个词语让孩子们张开了想象的翅膀,也激发了他们创作的欲望。我们经常进行这种小练笔,不少同学因此喜欢上了习作,水平也有了一定的提升。有两名同学关于环保的联想童话还在新蕾出版社举办的“童话王国玩转地球”环保大赛中获得优秀奖荣誉证书和精美的奖品。

习作互阅:

阅作文是提高写作水平的另一种训练方式,如果能看出他人习作是否切题,看出习作选材是否新颖、详略是否得当、中心是否明确,那么阅文者自身的审题和布局谋篇的能力也会得到提升。我们从五年级开始就进行习作互阅,互阅的三部曲是:一阅是否切题(体裁、范围、中心等);二阅是否得当(选材、详略、字数等);三阅是否提升(好词佳句、主题升华、立意高远等)。批阅者写完批语后,我会请2名同学点评自己手中的习作:先说自己读后的感受,再从习作的架构、选材、详略、方法等角度去评价,最后说说在语言的运用、斟词酌句方面有什么不足的地方,能否提出修改建议。学生在互阅的过程中提升自主写作能力。比如互换批阅三单习作“我与同学之间的真挚友谊”时,大家按照习作要求“写写同学间的关爱”和十六字评判“真言”——选材新颖、情节曲折、刻画细致、小中见大——互换批阅点评,满分四十分。点评中要写出文章的不足以及自己对该文章的修改建议,以便于作者进行再次修改——好文不厌百回改嘛。批阅时间为10分钟,之后用5分钟时间进行作者与批阅者的面对面交流。

四、自主巩固能力的培养策略

学到的知识是需要巩固,如果巩固知识的方法是学生比较喜欢的,那么效率也会提高。

我的比赛我设计:一年级的孩子比较喜欢比赛,为了锻炼孩子的自主评价能力,我设计了小组过关赛。每次比赛分四关,四关的比赛内容不同。各小组会自主选派组员代表本组闯关。起初,小组过关赛的内容是由我设计,后来,成立了小组过关赛组委会,每次比赛由负责人安排四个人进行过关赛的设计及主持,过关赛的冠军组会每人奖励一张表扬信,并在放学时在全体家长面前公布结果。孩子们对此项活动很感兴趣,老师不在时也能照常进行。

我的考试我做主:复习的最后阶段为了检验孩子的基础知识掌握到了什么程度,让学生把历届试题进行对照,发现考点。然后仿照历届基础知识部分的试题,自己出一套模拟题。第二天先在4人小组内做组员出的模拟题,组内做完后将比较符合历届题型的模拟试题推荐给老师。之后再将各组推荐上来的基础知识模拟题给那些差生去做,做完后由出题人为其阅卷。试卷出错的题找老师回批,便于老师掌握学生的答题情况,做到心中有数。孩子们做自己喜欢做的事,自主复习,自主评价,效率也就比较高一些。

一人出题大家做:晚上的家庭作业布置学生每人出一道选择题,选取本次联考中问题比较大的字义、读音、词语使用、标点、病句等相关题型。第二天上课,在六人小组内循环做题,由组长组织大家判题、讲题,有争议的提交仲裁(本人就是)。若出题人书写工整,题目没有错误,则奖励5个智慧币,小组内循环做题,正确一题加2个智慧币。此环节用时为5分钟。然后每个小组推荐一道最有难度的选择题,在全班进行小测。有争议的题教师讲解,学生做对一题奖励5个智慧币。用时约10分钟。

阅读主持我来当:每天会让学生做一个阅读题,找找方法,提高阅读能力。此项阅读训练是由学生主持,讲题议题,遇到有争议的题我再介入进行点拨指导。

五、自主成长能力的培养策略

高年级的学生已经基本具备了自主学习的能力,我们通过综合方式来进一步来促进学生的自主成长。

主题研究汇报:为了让学生在单元学习结束之后对本单元的内容有一个比较完整的印象且促进拓展阅读,我采用了主题回顾的方法。比如单元主题是“走近鲁迅”,在此主题下我设计了十个题目:第五单元的主题是“初识鲁迅”,

1. 鲁迅生平。

2. 亲人眼中的鲁迅——再现(讲述或者表演)《我的伯父鲁迅》中的四件事。

3. 后人眼中的的鲁迅(1)——诗朗诵:第20课《有的人》。

4. 后人眼中的鲁迅(2)——萧红、巴金谈鲁迅(语文书第86、87页)。

5. 鲁迅故事我来讲——课内故事与课外查找的故事相结合。

6. 鲁迅作品我知道——课内资料与课外搜集的资料相结合。

7. 鲁迅笔下的人物(1)——结合课文介绍闰土的外貌及性格特点等。

8. 鲁迅笔下的人物(2)——选一些比较鲁迅笔下有名人物的给大家做简单介绍。

9. 鲁迅作品选读(不同作品)——可以选鲁迅先生的不同作品,每人读一小段。

10. 初识鲁迅——我眼中的鲁迅(自己写文章)。

我将单元回顾的题目以“语文学习展示汇报选题”的形式挂在班级博客上,让学生自由结合成四人小组,根据本组的实力和兴趣跟帖选题,然后利用周六日进行小组合作探究性再学习,周一进行汇报展示。此活动的开展让学生对教材进行了整体回顾,同时也推动了课外阅读,提升了学生的自主阅读能力。                                  

又比如回顾单元《祖国在我心中》,我先在黑板上列出几个选项:主持词、诗朗诵、演讲、幻灯片展示、爱国歌曲演唱等,12个组每组一个选项或者自主设计,各组不得重复,准备时间为一周。各组在商讨之后便根据自己的特长踊跃报名了,从板书到班会,从开始到结束,主持组的同学无论是台风还是台词都有了很大进步,《中华少年》诗朗诵、爱国人物故事会、爱国名言集萃、中国版图上的世界之最(幻灯片展示)、中国的名胜古迹(幻灯片展示)、《祖国在我心中》演讲等,每一个组的表演也都是那么精彩,尤其是赵雯、穆心如、高孟玲和孔萍四人合作表演的课本剧《半截蜡烛》更是博得了大家高度的认可和热烈的掌声。宫鸥航的演讲稿《爱国就从身边小事做起》还被选为我班主持升旗仪式时国旗下讲话的内容。

再比如回顾《轻叩诗歌的大门》主题时,除主持人自己写主持词外,设计了“诗歌发展史、古今中外的著名诗人及代表作、唐诗诵读、宋词诵读、元曲诵读、现代诗诵读、诗歌故事我来讲、综合性学习活动收获、自编诗歌展示台”共十个研学题目。此活动中收获最大的应当数两位主持人了,一整天的课间都没有休息,写了满满几大篇的主持词,又在前几次主持人的建议下几经修改,最终完成了本次活动的串词。说实话,那串词真的很精彩的。

小组合作执教:为了锻炼小组成员的综合学习能力,我们开展了小组执教活动。大家可以自由结合成4人小组,选择自己喜欢的课题,课前先进行自主学习及研究,然后在课上把自己的研究成果与大家一起分享、交流、探讨。我们还设计了小组执教记录表,包括执教小组成员、科目、内容、时间、得分;环节设计、当堂小测;教后感、其它小组评议、小组建议、教师寄语等,由小组成员共同填写。在小组执教活动中,他们的学习能力、合作能力、人际交往能力、信息技术与学科知识的综合运用能力等均得到了一定的锻炼。                                     

 

总之,自主学习的核心就是启迪学生的思维,使学生积极地参与到学习过程中,对所学东西感兴趣,并觉得富有挑战性,感觉到他们正在做有意义的事情,使学习过程有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验,进行真正有效的学习——自主识字、自主阅读、自主写作、自主巩固、自主发展。

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